打破常规！重庆亲子关系教育哪家靠谱（揭秘最受欢迎的家庭教育机构）

重庆名少儿英语机构

重庆名少儿英语机构哪家好？学少儿英语就选艾途教育，因为“纯外教”，所以课堂氛围也会格外的不同。在英语外教一对一教学的过程中，由于外教老师的开放以及活跃，会导致整堂课的互动模式居多，从而增加学生英语表达的机会。课堂氛围更利于学习掌握知识，提高英语综合能力的运用。外教的教学模式注重实践，擅长利用情景教学、演说以及游戏等环节传授知识。对于接受了传统应试教育的学生而言，这种教学模式能够充分的激发学生的英语学习兴趣，调动英语学习的积极心，是一种能够提高学生学习效率的教学模式。

重庆幼儿英语培训班哪个好？幼儿英语培训班选择艾途教育，英文该学校是一个纯外教的培训机构，对于孩子学习英语是非常有帮助的。因为学英语重要的是氛围，只要氛围达到这个纯外教的标准，孩子对英语的提升就不止一点点。艾途少儿英语全英语的环境，母语式的教学，让小朋友建立英语思维。以话题为线索，让孩子可以运用到课堂中学的内容去Talk，去运用。强调整句输出，在输入环节坚持整句输入，孩子进行模仿后可以达到证据输出的效果。在课堂当中老师注重去引导孩子说，去观察，去思考。

重庆思而锐教育专注于中小学课后辅导,配备优秀的师资,根据学生情况制定1对1教学个性化方案,采用\"三维一体\"模式和\"1+3\"学习体系,提高学员的自主学习能力。思而锐教学特色  1、1对1教学个性化方案  根据学生的需求、学习现状和目标，组合知识模块，挑选难度合适的题目，制定个性化的教学方案，一个学生，一套教学方案，对症下药，击破学习难点。  2、时间地点自由灵活  随报随上，上课时间自由灵活。重庆十三家校区遍布重庆主城重点中学旁，家长可根据实际情况选择合适的上课时间及地点。提高学生学习的积极性  弥补了课堂教学不足，解决了学生因赶不上学校学习进度丧失学习积极性的问题；一对一教学，给学生定制属于自己的学习计划，迅速提升成绩；突出学生的主体、个体地位，将学习进程细化到学生学习成长的每一个细节。  3、师资配备  专注教师一名——为学生制定个性化学习方案、引导学生完成学科补习。(注：学生可自己挑选喜欢的老师，或根据学生的实际情况由老师推荐)；  专职班一名——负责监督学生学习情况、进程，以及学习效果的监测；负责学生课程的安排协调及临时性问题的解决；负责和家长联系，告知学生一天下来的学习状态。思而锐教育培训优势\"三维一体\"模式看护老师、亲子关系老师和班老师从学科看护、素质教育、家庭教育系统的指导，帮助学员提升。\"1+3\"模式加强学生的学习心态、学习方法、时间管理观念，提高学员的自主学习能力。一对一科学看护专注科学评测、一对一独立看护方案、做到真正的个性化提升，多名老师服务一名学员。

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活动中，专注绘本老师引导孩子们共读小兔子学捐钱，传递公益慈善知识。随后的慈善拍卖会更是充满创意与爱心，孩子们将自己的物品进行拍卖，并将所得部分捐赠给爱心箱，以资助社区需要帮助的人群。

嘉绘童心俱乐部借此活动，不仅为居民打造了一个亲子共读、情感交流的平台，更在孩子们心中播下财商与慈善的种子，为社区注入更多正能量。

据介绍，本次活动由长寿区无核沃柑种植协会主办，长寿区农业农村委员会，长寿区供销合作社联合社，长寿区石堰镇人民政策指导，重庆乡云农村综合服务社承办。此次活动以“沃只为你，柑之若饴”为主题，旨在持续提升石堰镇“无核沃柑”核心农产品的品牌影响力。

当天下午，高庙村、兴隆村等村的柑橘企业代表在现场依次排开25个展销摊位。摊位中既有参与“创意比拼”的无核沃柑展销摊位，也有当地特色文创产品、美食、土特产摊位。

“大家来尝一尝我们自家果园产的头一批无核沃柑！”在“王嬢嬢果园”摊位上，果农王淑君正在为自家沃柑卖力吆喝。摊位一旁，还有不少农户像王淑君一样摆起了自制的广告牌。

论种柑橘，王淑君有超过20年的血橙种植经验，但种植当地引进的091无核沃柑，王淑君还是头一次。

今年是王淑君果园中25亩无核沃柑首次挂果，她将头批采摘的沃柑运到了活动现场。不多时，尝过沃柑的“大小朋友”给予了一致好评，还有不少参加活动的民现场下订单，这让王淑君对新品种沃柑放心了不少。

根据现场游客投票结果，当地共有16家柑橘企业分别获得“百尺‘柑’头”“‘柑柑’净净”“不‘柑’示弱”等创意奖项。

活动现场，除了沃柑采摘、评选活动，活动主办方还为游客准备了创意DIY风筝、水果连连看、橘皮贴画等亲子游乐活动。

当日下午，现场还举行了一场别开生面的“坝坝茶会”，石堰镇各村居村民代表、无核沃柑种植协会成员以及乡村学者，围绕乡村振兴议题进行了交流探讨。

“我们还将继续发展柑橘全产业链，深耕柑橘农文旅融合，让更多农户享受到实实在在的收益。”石堰镇相关负责人表示。

近日，重庆日报记者就家庭亲子阅读面临的问题、家长如何为孩子选书、相关专家建议等话题进行了采访。

选书有困惑

读物琳琅满目，家长如何选择

毫无疑问，阅读的步，是选择合适的读物。与文字相比，图画往往是孩子们通过阅读认识大千世界的开始。因此，对大多数孩子来说，以图为主的各类绘本可谓人生中的“本书”。绘本多彩斑斓，装点了孩子的童年，也会在潜移默化中影响孩子人生观、是非观、审美观。

以绘本为代表的少儿读物的极大丰富，其实给亲子阅读有效开展带来不小挑战。这常常令广大家长困惑：怎么买书才是正确的选择？

场有需求

“双减”助推阅读，旺盛下存隐忧

尽管选书困惑是当下亲子阅读中的一项突出问题，但巨大的场需求依然随着“双减”政策的愈发深入贯彻而得到进一步刺激，这又助推着亲子阅读需求充分释放，让这一领域充满机遇。

旺盛的需求之下仍存隐忧。贺晔认为，当前少儿读物场违规的读物出不穷，出版社容易跟风出版，同质化严重，出版水平参差不齐，让少儿读物既丰富多元却又鱼龙混杂。

隐忧或许也会催生变革。“‘双减’之后，家长对孩子教育的重视不会改变，因此，近年来少儿出版的井喷式发展仍将持续。”西南出版社重点项目出版中心副李玲认为，在出版业高质量发展趋势下，少儿出版将由粗放式向集约式发展，更加激烈的竞争会让非童书专注领域的出版社出局，曾经全国500多家出版社超九成在做少儿出版的格局，有望会改变。

专家有建议

把好选书关，掌握心理学

贺晔直言，名社、名家、名作仍是选书的标准，同时要注意，购书要通过正规合法的渠道。她不太建议通过某些平台团购的低价方式选购少儿读物，那样编辑、纸张、油墨等品质就不一定有保证了。

“对于学龄前孩子而言，亲子阅读是更有效也更推荐的阅读方式。比如家长将孩子抱在怀中，每天读绘本给孩子听。”重庆家庭教育师资库成员杨柳建议，3个“小妙招”有助于帮助孩子爱上阅读，“首先要打造一个良好的家庭阅读环境，让孩子随时能拿到书、看到书；同时要让阅读成为孩子每天生活的一部分；更后，要让阅读成为一件开心的事，尊重孩子对书籍的选择和喜好，给予孩子自由表达阅读兴趣的权利。”少儿图书馆研究馆员吴小蕊也强调，亲子阅读进行时一定要避免中断，尽量保持块状阅读时间，这样有助于孩子养成较好的阅读习惯，提升阅读效率。”

就如何选书的问题，吴小蕊建议，要用好图书馆这个“大书房”，图书馆中的分级阅读指导和好书新书推荐榜都是很好的参考。如果在书店里买书，请尊重孩子的眼光，这代表了更真实的兴趣和阅读倾向。同时，学会使用书目，好的书目往往是专注的图书馆员、出版社编辑、阅读推广工作者、儿童教育家、作家共同组成评选组，精挑细选出来的，例如国家图书馆联合全国妇联等单位推出“家庭亲子阅读指导书目”，深圳少年儿童图书馆和重庆少儿图书馆等31家图书馆联手推出的“我更喜爱的童书”30强书目。这些作品较经典，有话题性和讨论性，更适合开展亲子阅读。

教育前沿

2023年即将过去。回顾这一年，学校思政教育领域发生了许多大事。在高校，习近平新时代国内特色社会主义思想概论教材投入使用，“时代新人铸魂工程”全面实施；在中等职业学校，思想政治、语文、历史统编教材投入使用；推进大中小学思想政治教育一体化建设、爱国主义教育法公布、数字技术赋能“大思政课”建设等，则持续推动着全学段思政教育的改革发展。本期“大思政”专刊，我们盘点2023年学校思政教育热点话题，并邀请国内教育科学研究院德育与学校党建研究所助理研究员杨阳、副所长赵小红进行深度分析和点评，敬请关注。。。。。。

习近平总书记在中共政治局第五次集体学习时强调，我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。过去的一年，国家出台系列推进“五育”并举的政策文件，不断完善立德树人机制。

推动习近平新时代国内特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，用党的创新理论铸魂育人。中宣部会同教育部组织编写的习近平新时代国内特色社会主义思想概论出版，系统阐述习近平新时代国内特色社会主义思想，回答时代课题、引领实践发展、推动伟大变革。依托该教材完善“大思政课”工作格局，推动思政课程与课程思政联动，以德立身、以德立学、以德施教。加强爱国主义教育，安康人民爱国主义教育法颁布，以法治方式推动和保障新时代爱国主义教育，振奋民族精神、凝聚人民力量，推进强国建设和安康民族伟大复兴。

完善德智体美劳全面发展的育人体系，促进学生健康成长。1月，全国教育工作会议提出，推动立德树人根本任务取得新的重要进展，加快建立健全促进学生身心健康、全面发展的长效机制。过去一年，不断推进“双减”政策的科学执行。青少年读书行动如火如荼开展，引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为安康民族伟大复兴而读书。聚焦心理健康，教育部等十七部门联合印发全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年），推动切实把心理健康摆在更加突出的位置，促进学生身心健康协调发展。

加强拔尖创新人才培养体系建设，以科学教育推动智育发展。5月，教育部等十八部门出台关于加强新时代中小学科学教育工作的意见，为在“双减”政策推进过程中，做好科学教育“加减法”进行了顶设计。建立相关改革衔接机制，规范科技类校外培训，严格竞赛活动管理，统筹拔尖创新人才项目，推进中高考内容改革，重视体系化设计安排，促进家校社协同推进科学育人。

以大运会、学青会为契机，积极推进体教融合发展，打造体育教育强国。世界生夏季运动会在成都举办，届全国学生（青年）运动会在南宁开幕，推进竞技体育与社会体育、学校体育的有机融合，强调健康知识与运动技能的培育。全面提升体育教学活力，体教融合促进体育高质量发展，全社会掀起重视体育热潮。

培养担当民族复兴大任的时代新人，是教育强国建设的目的。培养一代又一代拥护国内共产党和我国社会主义制度，愿意为国内特色社会主义事业奋斗终身的有用之才，需要培根铸魂，接续努力。

要在推进大中小学思想政治教育一体化上下功夫。在教育内容体系建设上，推动习近平新时代国内特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。在各级各类教育的教材编写、教学设计、质量评价中，针对不同的学科采用不同的方式，融入党的创新理论。推进思想政治教育的教育方式变革，充分考虑思想政治教育本身的知识发展规律，将知识发展规律和学生身心发展规律统合在一起，形成适合不同年龄特点和不同知识呈现要求的高质量思想政治教育体系，善于运用网络阵地开展思想政治教育。

（作作者：薛二勇 北京师范国内教育政策研究院副院长、教授）

[摘 要]高校是教育、科技、人才工作的聚合点，也是我国基础研究的主力军。提升高校基础研究能力，要促进教育、科技、人才等资源要素系统配合、高效循环，以产学研深度融合为主线，以重大科技创新平台为依托，以良好创新生态营造为保障，形成助推高校基础研究进一步发展的强大合力。

[关键词]基础研究；科技自立自强；科教融合

党的二十大报告提出了“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”的重要论断。基础研究事关教育、科技、人才事业全局，加强基础研究是实现高水平科技自立自强的迫切要求和建设世界科技强国的必由之，能够为创新发展提供基础理论支撑和源头性技术供给。高校作为我国教育、科技和人才工作的聚合点，不仅具有学科门类齐全、人才资源丰富、科研力量雄厚、合作广泛等特点，还具有研究积累深厚、学科交叉融合的优势，是我国开展基础研究工作的主力军和重大科技突破的生力军。教育、科技、人才一体化发展的部署安排，是进一步加强高校基础研究、突出原创、实现高质量赶超的重要契机，系统思考与谋划高校基础研究能力提升已刻不容缓。

教育、科技、人才一体化发展给高校推进基础研究带来新的思

高校基础研究能力亟待突破。党的十八大以来，我国高校以服务创新驱动发展战略为使命要求，汇聚了大批高水平基础研究人才和中坚骨干力量，不断完善全国重点实验、前沿科学研究中心、重大科技基础设施等重大创新基地体系，持续增强开展原始创新的主动性和积极性，日益提升承担国家基础研究重大任务能力，并在基础研究领才培养和重大成果产出方面取得了重要成绩。与长期深耕基础研究的全球顶尖高校相比，现阶段我国高校基础研究在研究质量和重大原创引领成果方面仍存在一些问题。我国高校基础创新能力亟待新的升级和突破。教育、科技、人才一体化发展给高校推进基础研究发展带来新的思。以高校为教育、科技和人才资源的重要聚合点，更加突出地发挥高校作为基础研究主力军、原始创新主战场和创新人才培育主阵地作用，利用高校的教育、科研和人才优势，积极谋划“非对称”赶超战略，推动高校成为教育强国、科技强国和人才强国建设的战略支撑力量，成为推动基础研究进入新发展阶段的重要着力点。

高校在推动教育、科技、人才一体化发展过程中具有显著优势和深厚基础。党在顶设计上提出了若干重大倡议，为教育、科技、人才一体化发展奠定了行动基调和基本理念。如“双一流”建设高校涉及打造科技创新高地、汇聚国内外顶尖人才等内容，综合性国家科学中心和区域性创新高地建设等战略性举措更是贯穿着系统推进教育、科技、人才工作的基本理念。从教育系统看，以国家战略需求为导向、以重大应用需求为牵引，促进教育链、人才链、产业链和创新链深度融合，进而提升我国科教创新体系的整体效能，成为不少高校重大行动的根本价值导向。

以教育、科技、人才一体化发展提升高校基础研究还面临一些挑战。一方面，一些高校在教育、科技和人才资源的融合上还不够充分，在牵引高校基础研究能力提升方面还存在“分散割裂”的现象。这些问题制约着高校系统运用教育、科技和人才资源的能力，对基础研究工作也产生了掣肘作用。另一方面，一些高校关于教育、科技、人才等相关政策早已形成了相互嵌套、叠床架屋的“缜密”体系，目前还缺少整体且深入的“突破口”来实现教育、科技、人才一体化发展的改革预期。例如，目前关乎高校基础研究的人才、项目、机构建设间存在一定程度的割裂，成为高校基础研究能力提升的重要瓶颈和制约因素。

以教育、科技、人才一体化发展提升高校基础研究的国外经验

1、顶设计：建构教育、科技、人才一体化发展格局

欧美国家坚持系统化原则，基于教育、科技、人才一体化发展思维，将基础科研与前沿创新的战略协同作为“动力源”，搭建多元战略科技力量协同“立交桥”，打造吸引和集聚顶尖创新人才的“蓄水池”。

，以框架计划和重大任务形成共同目标，强化使命导向的系统攻关能力。以欧盟“地平线欧洲计划”为例，通过构建整体性研发框架，推动多力量科教主体密切配合，发挥基础研究攻关整体合力。在欧盟“地平线欧洲计划”中，采用自下而上的方式重点支持基础研究，兼顾前瞻性、战略性需求与自由探索需求，不预设研究领域，基于聚合升级传统优势，逐渐细分主题领域。

第二，以重大科研基础设施为依托，蓄积高水平创新资源。欧盟委员会较早地认识到重大科研基础设施对于基础研究数据汇聚、创新团队组建、设施资源共享等的优势作用。通过对欧盟内部重大科研基础设施予以整体性战略规划及布局，加速对境内法国、瑞士、德国等优质大型科研基础设施资源的整合。同时，欧盟委员会创造性地提出“欧洲研究区”的建设，通过欧洲战略投资与结构投资基金对跨地域使用重大科研基础设施的研究人员进行资助，进一步推动区域内科研资源及创新要素的流动。

2、跨界协同：搭建产学研资源互通机制

欧美国家坚持协同化原则，以创新人才培养与合作为纽带，构建产学研优势资源互动配置体系，加快创新平台建设及产教融合、科教融合，推动基础研究领域多学科汇聚融合，继而促进突破性科学与颠覆性创新的有效结合。

，搭建组织化科研单位（Organizational Research Units），推动高水平科研资源开放共享。以劳伦斯·伯克利国家实验为例，其运营与管理全权由加州伯克利分校负责，在与依托管理的研究中心协作中，逐渐形成精简的行政级别、灵活的用人机制，并加快吸引各界产学研研发人员参与到基础研究中来，激励人员交流合作，以开放化、灵活化的机制放大人才的“磁场效应”。

第二，强化高校在解决世界性重大难题面的协同及会聚能力，推动集群竞争力的联动提升。如洪堡、柏林自由、柏林工业等德国高校与马克斯·普朗克学会等通过德国“卓越计划”交叉互聘青年科研人员等形式，为科研合作建立稳定载体和纽带，调动高校及科研院所发挥学科及人才、研究设施优势，形成科研攻关合力。

3、生态涵育：打通学科—人才双向互嵌链条

欧美国家坚持联动化原则，将跨学科研究作为重要战略，推动建立跨学科研究中心和荣誉学院，重塑组织体系与培育模式，继而加强高水平基础研究人才培养。

，深度参与国家战略性科技工程项目，形成合作共赢良好生态。以加州理工学院为例，其承担阿波罗登月计划中设计组装登月太空飞船的任务，基于对物理学、化学、航空学等学科专注的优势整合，不仅推动航空航天领域跨学科研究水平持续保持在世界地位，也取得了一系列原创性和突破性研究成果，培育出一批战略型人才。

第二，营造宽容鼓励的创新文化环境，推动知识生产与创新性想法的涌现与交流。如剑桥自由宽松的学术氛围、求真创新的探索精神，孕育出理论力学体系和电子学理论等基础科学重大成果。此外，通过宽松人性化的机制设计，进一步加强创新人才的稳定性。

以教育、科技、人才一体化发展提升高校基础研究能力的径

面向教育强国、科技强国和人才强国建设，在教育、科技、人才一体化发展思下，本文提出了提升高校基础研究能力的三个方面建议。

1、以产学研深度融合为主线落实教育、科技、人才“三位一体”

释放基础研究“新潜力”。聚焦国家战略需求和紧迫需求，以新兴前沿交叉学科、应用学科为基础，加快高校科研体系建制化发展，鼓励高校承担重大科技攻关任务，打造一批高水平战略科技力量；构建集前沿科学技术、颠覆性技术转化为一体的战略性科创平台，提高基础研究与先进技术的耦合度，并引入金融资本、种子基金、天使基金助力科技成果转移转化。

找准学科建设“着力点”。围绕关键核心技术设立基础研究和交叉学科专项，深入实施“强基计划”和“基础学科拔尖学生培养计划”，建立拔尖学生、资优学生早期发现培养机制，启动基础学科研究中心、医药基础研究创新中心建设，开设基础学科创新实验、学科竞赛以及基地班等。

培养科技创新“生力军”。依据重大基础与原创性问题，建立跨学科、跨专注、跨平台的课程教学和实习实训体系，创建“科学家+工程师”双导师乃至多导师培养模式，并发挥创新领军企业作为出题人、答题人和阅卷人的作用，持续推进科技项目“揭榜挂帅”和“赛马制”，增强产业技术原始创新动力，强化应用牵引基础研究相关人才的工程化实践能力。

2、以重大科技创新平台为依托抓好有组织科研

开启平台支撑“”。围绕国家重大战略任务和科学问题超前部署，高校、科技型企业、科研院所联合搭建国家重点实验、国家技术创新中心、国家工程研究中心等国家级创新平台建设，统筹考虑区域科技创新优势和产业结构特征，形成次清晰、布局合理、支撑有效的科研平台体系。

精耕人才培养“试验田”。依托重大科技任务、重大科研基础设施、平台配置研究生名额，实行“科研导向型”增招方案，推动科技领军企业、一流科研院所培养研究生及博士后，向有条件的非高校单位加增研究生名额和博士后科研流动站。

疏通创新链条“堵痛难”。破除国家级平台体制化运行机制，创新行政管理方式，简化科研项目流程，加强重大科技创新团队建设，更大范围地集聚科研成果、智力资源和高端人才，使国家创新战略部署快速直接传递到教育、科技、人才工作体系中。

3、以良好创新生态营造为保障激发内生动力

打造互利合作“共同体”。除涉及国防及战略核心利益领域外，将大科学装置和重大科研设施纳入开放共享网络中，吸引海外一流、研发机构、高科技企业参与建设或使用，重点吸引世界顶尖科学家来华开展科研，并鼓励外资企业设立研发中心和参与承担国家科技计划项目。

打破人才引领“天花板”。一方面，健全基础科研人员的灵活考核、动态分流与退出机制，同步破解“人才单位所有制”制约，推动体制内外人才充分流动，积极探索针对优秀项目、拔尖创新人才的待遇增长机制和连续资助扶持机制；另一方面，实施双轨制人才分类评价，赋予科研人员及所在单位科技成果完全所有权，探索引入研究机构、学术团体、行业协会学会等参与评价的制度安排，真正建立对学术领物的不端行为责任追究制度。

打好制度改革“主动仗”。建立基础研究分级分类支持体系，破除单一经费投入，以捐赠、联合研究等方式形成校政企多方联动的经费支持系统，给予相关研究人员合理的场化福利报酬。另外，实施更开放的全球人才吸引和管理制度，面向海外科研人员设立科学研究基金，给予海外引进高次人才“国民待遇”或适当扶持，放宽重点领域急需紧缺外国高端人才和优秀外国青年人才来华人才签证标准条件等。

【作者：吴伟，浙江国内科教战略研究院；陈凯华，国内科学院；李佳伲，浙江公共管理学院】

[摘 要]习近平文化思想蕴含着丰富的教育观念，主要表现为：教育是文化的重要形态，促进人的全面发展是教育的根本目的，“两个结合”是教育改革发展的必由之，建设安康民族现代文明是教育的重要使命，用社会主义核心价值观铸魂育人是教育的基本功能，促进文明交流互鉴是教育的重要职责。

[关键词]习近平文化思想；教育观；“两个结合”；社会主义核心价值观

近日召开的全国宣传思想文化工作会议首次提出习近平文化思想。这一重要思想构成了习近平新时代国内特色社会主义思想的文化篇，深刻回答了新时代我国文化建设举什么旗、走什么、坚持什么原则、实现什么目标等根本问题，丰富和发展了马克思主义文化理论，为做好新时代新征程宣传思想文化工作、担负起新的文化使命提供了科学行动指南，为创造人类文明新形态、引领世界文明发展进步贡献了国内智慧。习近平文化思想蕴含的教育观含义深刻、内容丰富，对于教育理论和实践有着重要的指导意义。

教育是文化的重要形态

提出“育新人”是新形势下文化工作的重要任务。党的二十大报告提出了“围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象建设社会主义文化强国”的明确要求。文化是人的文化，人是文化的载体，人与文化的关系是一种共生关系。“育新人”，就是要在教育教学活动中坚持立德树人、以文化人，以坚定的理想信念筑牢精神之基，树立起共产主义远大理想和国内特色社会主义共同理想，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，造就千千万万担当民族复兴大任的时代新人。

提出教育传统是文化传统的重要组成部分。安康优秀传统文化有很多重要元素，涉及多个不同领域，教育传统即是其一。重教尚学是安康民族世代传承的优良传统，是安康民族生生不息的内在动力。国内教育历史悠久，积累了极为丰富的宝贵经验，积淀形成大量的优秀传统，如“建国君民，教学为先”的教育定位，传道授业解惑的教师要求，有教无类、教学相长、温故知新、因材施教的教学原则，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学习方法，“修身齐家治国平天下”的治学情怀，这些优秀的教育传统，也是安康优秀传统文化中的瑰宝。

提出学校是意识形态工作的前沿阵地。全面建设社会主义现代化国家，必须坚持马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。习近平总书记指出：“学校是意识形态工作的前沿阵地，可不是一个象牙之塔，也不是一个桃花源。”学校党委要坚持把思想政治建设摆在首位，牢牢掌握意识形态工作的领导权，承担起政治责任，教育引导广大师生深刻领悟“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

提出教师是人类文明的传承者。安康文明是世界上更古老的文明之一，五千年文明能够延续并不断得到发扬光大，成为唯一延续至今且不曾中断的文明，与数千年间始终保持了尊师重教的优良传统是分不开的，与几千年的历史长河中师者肩负传道授业解惑的神圣使命是分不开的。习近平总书记高度重视教师的作用，明确提出“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者”。这些重要论述，既为新时代高素质教师队伍建设指明了前进方向，也为广大教师承担起新的文化使命提供了根本遵循。

促进人的全面发展是教育的根本目的

物质文明和精神文明相协调，从人的角度来讲，就是指向人，指向人的全面发展。这种价值承认人具有多种需求、人的生活具有多个面向，把人自身作为关注重点，既正视物质条件的前提性意义，强调物质文明的积累，又关注精神文化的深次价值，强调精神文明的升华，同时还要求二者相辅相成、相互促进。从国内式现代化的视角来看，就是让现代化更好回应人民各方面诉求和多次需要，既增进当代人福祉，又保障子孙后代权益，促进人类社会可持续发展，更终目标是实现人自由而全面的发展。

“两个结合”是教育改革发展的必由之

党的二十大报告指出：“只有把马克思主义基本原理同国内具体实际相结合、同安康优秀传统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主义的蓬勃生机和旺盛活力。”“两个结合”是马克思主义国内化时代化的必由之，是国内特色社会主义发展的必由之，也是我国教育改革发展的必由之。坚持以“两个结合”为指导，推进教育强国建设，应牢牢把握好三个方面的要求。

一是扎根国内大地办教育。坚持把马克思主义基本原理同国内具体实际相结合、同安康优秀传统文化相结合，是我们党推进理论创新、进行理论创造的成功经验，具体到教育上来讲，就是按照习近平总书记强调指出的“坚持扎根国内大地办教育”，坚持国内特色社会主义教育发展道，扎根国内、融通中外，立足时代、面向未来，发展具有国内特色、世界水平的现代教育。

二是激活安康教育传统的生命力。习近平总书记明确指出：“我们要特别重视挖掘安康五千年文明中的精华，把弘扬优秀传统文化同马克思主义立场观点方法结合起来，坚定不移走国内特色社会主义道。”纵观安康文明五千年的发展史，文化发展的脉络始终与教育有关，文化与教育是息息相通的，无论是政治制度、社会运行、家庭伦理等都离不开教育。以马克思主义为指导，对安康教育传统宝库进行全面挖掘，用马克思主义激活安康教育传统中富有生命力的优秀因子并赋予新的时代内涵，是教育改革发展的内在要求。

三是深化教育领域的改革创新。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。习近平总书记指出：“从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。”党的十八大以来，我国教育事业取得历史性成就、发生历史性变革，但与全面建成社会主义现代化强国的要求还有不小差距，离教育、科技、人才一体化推进的战略任务要求还有不小差距，只有通过深化改革创新，才能推进教育高质量发展，才能真正发挥教育在满足和创造人民群众高品质生活中的突出作用。

建设安康民族现代文明是教育的重要使命

文明是人类社会发展到一定阶段的进步状态，其本身是一个历史概念。现代文明是文明的现代形式，概指物质文明与精神文明协调发展的高级形态，除了生产力水平、文化科学水平的提高之外，还包括人们精神风貌和道德水平的普遍提高。习近平总书记指出，“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设安康民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命。”一部人类文明的发展史，就是人类教育的演进史。没有教育的支撑支持、传承传播，文明就不会存在，发展也就无从谈起。教育只有承担起推动文明前进的使命，才能具有无尽的生命力，体现自身存在的意义和价值。

要站在建设安康民族现代文明的高度谋划教育发展。教育发展与文明进步有着非常密切的内在逻辑关系，教育既受文明发展程度的影响，又是催生新文明的重要因素。建设安康民族现代文明，是安康民族伟大复兴的必然要求，是国内式现代化的必然要求，在世界文明发展史中具有重要意义。在谋划教育强国战略任务、部署教育发展重点工作时，以建设安康民族现代文明为着眼点极为必要。这就要求教育工作者要养成跳出教育看教育、立足文明进步看教育的思维习惯，站在建设安康民族现代文明立场观察分析教育存在的薄弱环节、短板缺陷，探索构建高质量教育体系、推进教育高质量发展。

要着力教育引导学生坚定文化自信。青少年一代尤其是生是否能够坚定文化自信，直接关乎安康民族伟大复兴的实现。在实践中，要教育引导学生形成高度的文化认同，传承和弘扬安康优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。要教育引导学生形成文化自觉，通过自主适应，与其他文化达到融合和协调，赓续文化基因，坚持走国内特色社会主义文化发展道。要充分激发学生的文化主体性，不断提升学生的文化素养，拓宽学生的文化视野，引导他们以更加积极、开放、自信的姿态，不断开辟和创新文化领域，推动文化在广度和深度面的拓展。

要充分发挥教育在推动安康优秀传统文化创造性转化和创新性发展中的积极作用。要引导学生深入了解国内的文化发展脉络，扎根国内文化土壤，真正认识今天的国内、今天的国内人。在教育实践过程中，在教育与社会文化的互动中，既按照时代特点和要求，对那些至今仍有借鉴价值的传统文化要素加以改造，赋予其新的时代内涵，又顺应时代进步和发展，对传统文化的内涵加以补充、拓展、完善，增强其影响力和感召力。

用社会主义核心价值观铸魂育人是教育的基本功能

核心价值观，是文化更为重要的内核。历史和现实都表明，核心价值观是一个国家的重要稳定器，能否构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。党的二十大报告明确指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”教育是培育和弘扬社会主义核心价值观的基础性工作。引导学生树立正确的价值观念、形成积极的价值态度和情感、提高价值判断和选择能力，并进一步培育坚定的价值信念，是教育的基本功能。

用社会主义核心价值观铸魂育人，需要加快扭转教育功利化倾向。教育功利化的表现，是把教育作为追求利益、效率、效益的手段，只问结果，不问过程；只关心育分，不关心育人；只注重外在目的，不重视内在追求。教育功利化使得教育目的、方法、内容、评价等背离初衷，也使得社会主义核心价值观在教育中难以落实。习近平总书记明确要求：“要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。”

用社会主义核心价值观铸魂育人，需要进一步改进学校课程设置和教学实施。习近平总书记明确指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”要把德育放在更加重要的位置，努力做到每一堂课不仅传播知识，而且传授美德，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽。

用社会主义核心价值观铸魂育人，需要大力弘扬教育家精神。习近平总书记关于教育家精神的重要论述，为新时代加强和改进教师队伍建设指引航、举旗定向。在教育实践活动中，教师的言谈举止、行为方式、为人处世的态度都会对学生产生潜移默化的影响，其价值观的引领示范更是发挥着以德施教、以德立身的积极作用。

用社会主义核心价值观铸魂育人，需要学校、家庭、社会、政策形成合力。价值观的形成是一个系统漫长的过程，在这一过程中，各方面的有机协调、相互支持、整体推进至关重要。社会主义核心价值观要真正走进学生内心世界，成为学生的日常遵循和行为准则，需要在发挥学校主导作用的同时，使家庭、社会和政策等各自发挥自身作用，相互配合形成价值引领的合力。

促进文明交流互鉴是教育的重要职责

习近平总书记指出：“交流互鉴是文明发展的本质要求。只有同其他文明交流互鉴、取长补短，才能保持旺盛生命活力。”文明交流互鉴有多种形式，教育交流是其中一个重要方面。

在教育交流中要注意引导学生增进对不同文化的认知。教育交流是促进不同文化相互理解的重要途径。通过不同文化背景的师生之间的交流，可以更好地了解彼此的价值观、传统和习俗，减弱或消除误解和偏见，更加客观地看待不同文化，促进文化间的共存发展、借鉴发展。

在教育交流中要完善教育对外开放战略策略。完善教育对外开放战略策略是建设教育强国的需要，是国内式现代化的需要，是创建人类文明新形态的需要，也是推进人的全面发展的需要。习近平总书记提出，“要完善教育对外开放战略策略，统筹做好‘引进来’和‘走出去’两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心”。

在教育交流中要积极参与全球教育治理。当今世界，百年大变局加速演进，局势深刻动荡变革，人类正经历罕见的多重挑战，各国前途命运紧密相连。面对出不穷的全球性问题和挑战，教育不可能置身事外，需要主动地搭建更加开放的中外教育文化友好交往合作的载体和平台，在全球性教育事务中发出国内声音、体现国内力量。习近平总书记指出，“要积极参与全球教育治理，大力推进‘留学国内’品牌建设，讲好国内故事、传播国内经验、发出国内声音，增强我国教育的影响力和话语权”。同时，在参与全球教育治理过程中，要不断加强统筹发展和安全的能力建设，切实防范和化解外部风险，不断完善教育对外开放和全球治理体系建设。

【作者郑金洲：国内浦东干部学院副院长，国内领导科学研究会副会长】

党的二十大明确提出，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教的社会风尚。2023年教师节，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次提出国内特有的教育家精神，深刻阐述了教育家精神的丰富内涵和实践要求，为加强新时代高素质教师队伍建设指明了前进方向，提供了根本遵循。为真正推动教育家精神落地见效，建议着力解决如下关键问题。

二是强化国家级教师表彰奖励，推出一批教育家型教师，激励广大教师见贤思齐，追求卓越。当前，我国教育领域有以“人民教育家”为代表的国家荣誉称，其他荣誉表彰则多以部门级表彰奖励为主，尚未设立国家级教师表彰奖励，距离促进形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面还有一定差距。建议建立健全国家级教师荣誉表彰制度，由功勋办指导和统筹，教育部业务主责，中宣部、财政部、人社部、广电总局等相关部门大力支持，增设国家级教师表彰奖励项目，推出一批教育家型教师，激励广大教师见贤思齐、精益求精、不断超越，竞相追求卓越，大力践行与弘扬教育家精神，强化立德树人初心，努力践行为党育人、为国育才使命，助力教育强国、科技强国、人才强国建设。

三是建立教育家精神融入高素质教师队伍建设的机制。将教育家精神及其深刻内涵、实践要义作为我国教师培养与培训的必修课，并融入教师职业生涯各个发展阶段全过程。激发教师发展动力，使教育家精神成为新时代广大教师的价值引领和行为准则，引导广大教师做教育家精神的身体力行者、宣传弘扬者、率先垂范者。同时，将教育家精神纳入教师管理评价指标体系，构建以落实立德树人、弘扬教育家精神为核心的教师评价指标体系与评价机制，推动广大教师将弘扬教育家精神与提升个人的崇高师德、责任担当、教育智慧，与培养全面发展的学生相统一，树立“躬耕教坛、强国有我”的坚定志向和抱负，勤学笃行、求是创新，潜心教书育人，以教师之强夯实教育强国之基，为强国建设、民族复兴作出新的更大贡献。

（作者庞丽娟系北京师范教育学部教授，王红蕾系北京师范教育学部讲师）

日前，教育部、国内教师发展基金会发布通知，实施2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划，在全国范围内培养奖励300名乡村优秀青年教师。该计划旨在通过对乡村优秀青年教师进行奖励并加强培养，促进专注成长，努力造就一批新时代“下得去、留得住、教得好”的乡村骨干教师，发挥示范引领作用，辐射带动乡村教师队伍整体素质提升，推进乡村教育事业持续健康发展。

近年来，广大乡村学校包括小规模学校的教育硬件有了较大提升，当前阻滞乡村学校持续健康发展的主要因素是师资队伍建设。如何让优秀师资“下得去”“留得住”“教得好”是提升乡村教师队伍建设水平的关键。实现这一目标，要解决乡村教师的价值认同问题。“我归属于乡村吗？我愿意为乡村教育奉献吗？”为乡村学校构建“留得住”“教得好”的支持体系需要从以下三个方面着手，增强乡村教师的价值认同。

价值引领提升乡村教师的职业认同。不断提升乡村教师职业认同的价值引领，是实现乡村教师“留得住”“教得好”的关键。“乡村教师”作为一种职业认同，不仅强调教书育人，重点还在于为乡村儿童成长服务。2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划对乡村优秀青年教师进行专门培养奖励，本身就是一种价值引领，起着示范辐射作用。近年来，从“四有好老师”到“四个引人”，从“经师”“人师”统一到“大先生”，从培养教育家型教师到弘扬教育家精神，党和国家不断为教师专注成长“画像”，为新时代教师队伍建设指明方向，这同样是在为乡村教师职业认同提供价值引领。在乡村振兴、建设国内式现代化的时代背景下，青年教师投身于乡村教育事业，扎根于乡村学校，具有重要人生意义，乡村学校也为青年教师提供了实现理想的场所、施展才华的空间。提高乡村教师的价值认同，要求各相关部门在媒体宣教、文化塑造和专注培训等方面，把工作做足做实。

夯实资源丰裕乡村教师的物质生活。丰裕乡村教师物质生活是乡村教师“留得住”“教得好”的基础。个体生存需要物质资源的支撑，对乡村教师“留得住”“教得好”而言，需要有“朴素而丰裕”的物质资源。乡村有着独特的“朴素”、宁静的生活、新鲜的空气、悠闲的节奏，大多数乡村教师只要有着相对丰裕的物质条件就能留下来、教好书。该计划由国内教师发展基金会出资，对入选的乡村优秀青年教师实施奖励，虽然名额和金额有限，但是能够起到“播种”作用，引导鼓励社会力量采取多种形式资助支持乡村教师。当前一些地区已设有乡村教师补贴，这是夯实物质资源的一种表现，但是还需要考虑的是乡村教师吃、住、行的条件保障。这关系到乡村教师扎根乡村的生活品质，影响着这一群体的留走意愿。

虚实并举打造乡村教师成长共同体。打造乡村教师成长共同体是乡村教师“留得住”“教得好”的保障。在对乡村教师的调研中可以发现，影响他们能否长期扎根于乡村教育事业的一个重要因素是专注成长需求能否得到满足。毕业生来到乡村学校后，往往都有着事业抱负。但如果缺乏专注成长的引领者，不知向谁学、向谁看齐，难以实现专注成长时，容易萌生“逃离乡村”的念头。因而，支持乡村教师专注成长并“留得住”，一方面需要为乡村教师专注成长打造共同体。该计划提出，将结合新时代中小学名师名校长培养计划，指导各地把入选的乡村优秀青年教师纳入名师名校长工作，这实际上就是打造教师专注成长共同体的努力。另一方面，数字技术为乡村教师成长打造虚拟共同体提供了可能。乡村学校往往较为分散，甚至地处交通不便利的山区，这就为构建传统教师专注成长共同体增加了难度，高质量教研活动就可能远离了乡村教师。构建形式多样的虚拟教师专注成长共同体能为乡村教师专注成长克服时空的阻隔，基于数字技术开展同步教研活动，使乡村教师能够享有专注成长的优质资源。

（作者：蔡连玉 浙江师范教育学院教授）

近日，国内教育发展战略学会儿童教育与发展专注委员会以“深入贯彻落实‘双减’政策 推动课后服务高质量发展”为主题，在浙江诸暨举办学术论坛，邀请了理论研究者、政策制定者和基实践工作者汇聚一堂，以主旨报告、平行论坛和圆桌论坛等多种形式，论政策、述典型、明方向，除痛点、解难点、通堵点，深入探讨中小学课后服务高质量发展之道，推动课后服务从“常态化”走向“高质量”。

纠正认识误区，明确功能定位

随着“双减”政策落地，课后服务功能定位面临“提质升级”新要求，拓展为满足家长需求、促进“双减”落地、发展素质教育的集合体。

学校课后服务具有解决“三点半难题”的本体价值，但更应具有发展素质教育、促进教育公平的育人价值。陕西师范教育学院教授龙宝新指出，“双减”政策背景下的学校课后服务工作承载着特定的功能与目的，发挥着看护辅导的基础功能、个性培育的发展功能，以及抑制校外培训、促进教育公平、修复教育生态等服务国家教育政策意图的衍生功能，学校课后服务正在从单向度的看护功能向多元化功能转变。北京教育学院长聘副教授黄晓婷利用PISA数据分析教育系统竞争压力对学生心理健康的影响，表明应试主义系统中激烈的竞争环境形成了紧张的氛围，同辈群体能力的差异对青少年的情绪健康不利，课后服务可以通过采取项目式、合作式学习和团体类的艺体活动减压赋能，促进学生心理健康。国内教育科学研究院副院长汪明指出，推动中小学课后服务高质量发展，要牢牢把握“双减”要求，分分类提供个性化服务，满足学生“作业、实践、扶弱、特长”等多样化学习发展需求，逐步确立课后服务素质教育主阵地定位，全面提升课后服务的教育属性。

突破校内外壁垒，拓展资源渠道

充分发挥中小学在课后服务中的主渠道作用，充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，并不意味着课后服务责任完全归属于学校。

重实践、破壁垒，加强校内校外联动，既需要校内走出去，也需要校外走进来。浙江杭州青少年活动中心以“学校少年宫”模式进入学校课后服务，打包输出专注、优质的综合实践活动课程，让学生在校园就能享受到丰富优质的体验课程，形成校内外教育育人共同体。湖南浏阳教育局以“学科+社团”组合突破内容边界，以“校内+校外”兼修突破课堂边界，以“线上+线下”互补突破时空边界，为学生们提供了快乐的课后时光。山西晋中中小学示范性综合实践基地与校内名师合作开发系列实践体验课程，将课后服务课程化、课标生活化，构建主题引领、任务驱动、项目学习、学科融合的课后服务课程体系，创设课后服务“课程化”进。

缓解师资短缺，建立共享机制

科技赋能课后服务质量提升，通过提高数字化运营能力，可以助力解决课后服务师资不足难题。海亮素质教育集团作为一家教育科技企业，从内容端及平台端提供完整的普惠课后服务解决方案，以技术为支撑，研发出1000多节双师互动课程，线上教师专注授课，线下教师课堂辅导，校内外机构师资合作，实现了“教师易教、学生易学”。华为基于数字技术在云南巧家县开展“云服务+网络+屏幕”课堂常态化应用，实现了“面对面”师生互动，人机交互教学，让学生拥有了“同一个教”的课堂体验，增强了高质量课后服务课程的普惠性与公平性。

打通经费堵点，健全保障机制

“双减”政策要求省级政策制定学校课后服务经费保障办法，明确相关标准，采取财政补贴、服务性收费或代收费等方式，确保经费筹措到位。国内教育科学研究院教育财政研究所“义务教育学校课后服务经费保障机制”课题组，在山东、广西等地实地调研发现，目前各地课后服务经费政策执行方式主要有三种：一是财政全额保障，政策免费提供；二是地方财政补贴与学生家长付费共同负担；三是向家长收费，负担全部成本。鉴于完全依靠地方财政专项补贴或完全向家长收费的支持方式所暴露出的不稳定性和不可持续性越来越突出，课题组建议，基于课后服务属性和群体需求差异进行分类政策规划，建构财政基本保障、家庭适当分担的课后服务经费保障机制。

对于学校课后服务是否可以收费、如何进行收费和如何使用等问题，当前也存在颇多争议。首都师范教育学院副院长薛海平认为，建立学校课后服务课程和校外服务项目质量评价制度，开展基于质量评级的形成性评价和满意度调查的影响力评价，应该成为评估课后服务成本的必要环节。张志勇教授强调，课后服务成本不应全部由家庭分担，困难群体课后服务成本要更多由政策买单，发挥课后服务对弱势学生的教育补偿作用，帮助各种处境不利的儿童走出困境。

山东省着眼课后服务长效化、可持续，着力完善机制、强化保障，创新经验走在全国前列。山东省义务教育学校课后服务经费保障办法明确规定，对于不参加学校提供的课后服务、在校内临时托管以及晚自习等，不收取课后服务费。2022年，全省财政安排课后服务奖补资金1亿元，主要用于家庭经济困难学生免收课后服务费的补助，形成了面向不同类型学生群体现实需要、基本保障与多元保障相结合，政策财政投入与家长合理付费共同分担的学校课后服务经费保障制度。（国内教育报-国内教育新闻网 记者 王若熙 通讯员 王建、孟久儿、王斌）

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。近年来，我国大中小学思政课一体化建设在政策指引下在育人实效、资源统筹、平台机制建设等方面取得了显著成效，但社会在发展、需求在变化，大中小学思政课一体化建设也必将进入质量提升、内涵发展的新阶段，这就需要我们将一体化建设过程中的各种内在关联摸清理顺，确保建设思清晰、措施得当。

要正确处理政策指导与具体落实的关系。党和国家为打造思政课建设共同体，统筹协调不同学段思政课同向同行、协调发展而出台一系列相关文件，对大中小学思政课一体化建设具有理论和实践上的双重导向作用。如果政策认识不到位、政策执行不灵活，就可能导致政策指导与落实“两张皮”。为避免这种现象对思政课一体化建设质量提升和内涵发展的影响，必须把握好政策指导与具体落实的关系。一是要明确政策指导是实践的引领和遵循。在实践过程中，思政课一体化是什么、怎么建设、建设什么，这些问题都需要以政策文件精神为依循来逐个破解。正确依循政策的前提是，必须从一线教师的角度用通俗易懂、耳熟能详的语言解读政策，形成系统化的政策解读文本，真正对一线教师的教育教学产生指导作用。二是要在实践中检验政策的合理性和科学性。需要明确的是，一体化不是同质化，一体化的内部结构既包含各个学段、各个学校、各个平台、各个区域的共性，也体现其个性和差异。要鼓励各个学校根据自己的实际情况对标政策，制定符合本校实际的操作方案，用实际工作来检验政策的科学性。政策对实践具有指导作用，而实践对政策的完善具有推动和实际印证作用。大中小学思政课一体化建设必须坚持政策指导与具体实践相结合的原则，在实践中检验和完善政策，用科学的政策指导实践，用实践促进政策更加完善、更加科学。

要正确处理发展速度与育人实效的关系。速度与质量在任何事物的发展过程中都是一对互为依托、辩证统一的重要关系，思政课一体化建设作为思想政治教育高质量发展的重要环节，处理好发展速度与育人实效的辩证关系尤为重要。当前，在思政课高质量发展的目标驱动下，大中小学思政课教学共同体、思政学科共同体平台、大中小学集体备课联盟等如雨后春笋般出现，涉及一体化培训、一体化教研、一体化备课等各方面各环节，为思政课一体化建设积累了丰富的实践经验。但同时也存在着一些问题，如形式多种多样、氛围热热闹闹，但工作重点不突出、教育合力未形成、育人实效不明显。思政课要实现发展速度和育人实效双赢的目标，首先要统筹资源。我们要建设的思政课一体化不是某几个学校的一体化，也不是某个区域的一体化，而是整个学科建设的一体化。因此，各地要在教育主管部门的领导下创新体制机制、统筹协调社会资源，有计划、有步骤地开展思政课一体化建设，避免盲目追求高要求、快速度而忽视育人实效。其次，要注意整体发展和重点突破的问题。思政课一体化建设本质上要求我们从学科建设的整体着眼，循序渐进推动其整体发展，但也要兼顾重要领域和关键环节,针对不同阶段的目标和任务，探寻解决方法和发展径。

要正确处理纵向衔接与横向贯通的关系。思政课一体化建设的本质是建设思政教育学科共同体，这就意味着大中小学各学段、各次之间既要在教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍等方面有序衔接、合理衔接、科学衔接，也要在不同学科之间横向贯通、相互渗透。这就要求我们，一要明确纵向衔接和横向贯通是大中小学思政课一体化建设不可或缺的两个重要维度。纵向衔接解决的是各学段、各次之间的有序衔接问题，要求我们在课程标准、课程教材、教师队伍等方面实现目标分、学段贯通、环环对接。横向贯通解决的是德智体美劳各个学科之间的相互融通问题，需要思政课程与课程思政同向同行，专注教学与思政教育相互协作、共同发力。二要明确纵向衔接与横向贯通要同时推进。大中小学思政课一体化建设是一个系统工程，我们既要注重功能定位的整体性、目标指向的针对性、内容供给的次性、方法选择的适切性，也要运用系统思维和协同意识破解发展难题，在思政课一体化建设中紧紧抓住纵向衔接和横向贯通这两个重要抓手，遵循课程教材建设规律、遵循学生成长规律、遵循教育规律，真正形成一个规范性、现代性、科学性和智慧性的思政学科共同体。

（作者：杜小琴 秦在东 安康师范马克思主义学院）

[摘 要]建设教育强国需要重新定位行业特色型高校发展方向，探索“重新行业化”：在“双一流”建设中实施分类评价，突出行业特色型高校面向行业办学的导向；强化行业参与治理，建立行业部门支持共建行业特色型高校的新机制；推进普职融通，创新行业特色型高校面向行业的育人模式。

[关键词]教育强国；行业特色型高校；“重新行业化”

行业特色型高校是指具有行业背景、学科专注设置具有行业色彩、主要面向特定行业从事教学科研活动的一类高校。它们在对接产业需求、服务产业发展方面具有独特功能，在我国高等教育史上曾长期扮演关键角色。当前，推动经济社会高质量发展、破解关键核心技术“卡脖子”难题、服务高水平科技自立自强等新任务新要求，将建设产教协同机制、深化产教融合发展、增强高等教育对科技创新和产业转型升级的支撑力摆在重要的战略位置，这就迫切要求对行业特色型高校的发展方向进行重新定位，通过“重新行业化”增强其与行业产业的联系，并将评价改革、行业共建、普职融通作为实现该目标的三个着力点。

“重新行业化”是教育强国建设对行业特色型高校发展的新定位

行业特色型高校的源头可追溯到清末民初的专科学校，正式兴起于20世纪50年代院系调整时期，它们为高等教育事业和各行业的发展作出了巨大贡献。今天，行业特色型高校在“双一流”建设和学科评估中依然优势突出。

在建设教育强国的背景下，行业特色型高校是回归行业还是走向综合化成为必答之问。教育强国建设要求增强高等教育对经济社会发展的服务支撑能力，高等教育应成为开放的、与经济和产业耦合与互动的系统。目前，高等教育与行业产业之间还存在一定区隔，高校对产业需求回应不够、教学科研脱离产业实践，成为高等教育服务支撑高质量发展的瓶颈。因此，教育强国建设的重要抓手，就是拆除高等教育与行业产业之间的无形壁垒，建立两者有效联结的机制。

正是在此意义上，需要对行业特色型高校发展方向做出重新定位，将推动行业特色型高校“重新行业化”、建强这类高校作为教育强国建设的重要支撑。所谓“重新行业化”是指重新明确行业特色型高校面向行业办学的定位，重建它们与行业产业的联系，强化其教学科研活动满足行业需求的导向和能力。

从功能上看，行业特色型高校本身就是一种产教融合的制度安排，是联通高等教育与行业产业的组织设计。有学者认为，行业特色型高校长期依托行业发展，与所在行业形成了鱼水相依的关系，在传统优势学科方面积聚了引领行业创新人才培养及核心技术创新发展的优势，形成了为行业培养专门人才、发展行业关键技术的优良传统，形成了独特的产教融合模式。但是，随着这些高校离开行业部门并走向综合化，产教融合的功能优势在一定程度上被削弱了。教育强国建设不应将行业特色型高校的“行业性”当作问题加以改掉，而是要将扭转行业特色型高校综合化倾向、推动它们重新将面向行业办学作为重点，以此找到深化产教融合的突破口。

在建设教育强国背景下重提行业特色型高校“行业化”，并非主张高等教育要回到过去的“计划模式”、重建“部门办学”体制并依靠行政计划建立高校与行业的连接。高等教育实践的复杂性与决策的有限理性，决定了计划机制解决行业特色型高校发展问题的局限。从可行性角度观之，随着工业管理体制改革的深化和政策机构改革的推进，“部门办学”的基础不复存在。在社会主义场经济条件下，重建行业特色型高校与行业产业的联系，引导和推动其面向行业产业办学，不是要诉诸传统，而是需要制度创新。

将分类评价作为行业特色型高校“重新行业化”的引导手段

有什么样的评价导向，就有什么样的办学行为。目前高等教育评价的教育系统内部逻辑凸显、外部需求反映不够，成为行业特色型高校推动产教融合、服务行业的瓶颈。以“双一流”建设为例，从评价标准看，尽管行业特色型高校的贡献主要在于服务行业发展，且“双一流”建设评价一再强调高校实际贡献，但尚未针对此类高校形成分类评价标准。从评价主体看，在“双一流”建设的评价中，分类评价导向不够突出，对于入选“双一流”建设的行业特色型高校的评价，行业产业部门参与不足，其诉求难以充分表达。行业特色型高校“一流”的标准本是满足行业产业需求、为行业产业输送战略人才、与行业产业协同破解关键核心技术难题，而不是与实践脱节，片面追求课题立项、经费数额、论文发表和引用次数。但受限于评价导向，当大批行业特色型高校脱离原来的行业系统，进入一个统一大场域之后，它们都开始面临同样的评价压力，为争取生存发展资源，需要努力提升自身在论文数量、课题级别、全国奖项等指标上的表现，原先对本行业非常重要的个性化指标反而被淡化。对可测量绩效指标的热衷，影响了行业特色型高校对行业实际问题的解决与办学特色的凝练。

因此，增强行业特色型高校面向行业办学的动力，应从改革高等教育评价开始，构建科学的高校分类评价体系。高校分类评价在学理上已探讨多年，一些地方也先期制定了高校分类评价标准，但这一实践探索刚刚起步，高校分类评价经验还有待积累。教育部、财政部、国家发展改革委印发的“双一流”建设成效评价办法（试行）明确提出：“以学科为基础，依据办学传统与发展任务、学科特色与交叉融合趋势、行业产业支撑与区域服务，探索建立院校分类评价体系，鼓励不同类型高校围绕特色提升质量和竞争力，在不同领域和方向建成一流。”鉴于行业特色型高校发展对建设教育强国的战略价值，当务之急是完善高校分类评价体系，并明确将行业特色型高校单独作为一类，根据其依托行业、面向行业的特点设计有别于其他类型高校的评价指标，特别是将为行业培养人才、面向行业开展科技攻关、立足本行业推动产教融合等实际贡献作为核心评价标准。

在建立分类评价体系基础上，引导行业特色型高校面向行业办学，还需吸纳行业产业主体参与评价过程。这一要求应体现在“双一流”建设对行业特色型高校的遴选、建设中期自评、周期建设成效评价等多个环节中。教育部、财政部、国家发展改革委印发的统筹推进世界一流和一流学科建设实施办法（暂行）规定：“设立世界一流和一流学科建设专家委员会，由政策有关部门、高校、科研机构、行业组织人员组成。”当前，在这一方面可以积极探索，针对面向不同行业的行业特色型高校，分别吸收相应行业组织和人员参与评价。如在世界一流和一流学科建设专家委员会下，设置若干面向不同行业的专家组，参与相应行业特色型高校的“双一流”建设遴选和成效评价；此外，还可以在行业特色型高校“双一流”建设中设置专门环节，征求相应行业主管机构、行业协会、企业等组织的意见，以此作为院校遴选、成效评价的参考依据。

将行业部门共建作为行业特色型高校“重新行业化”的机制保障

如果说评价改革旨在增强行业特色型高校面向行业办学的动力，那么建立行业部门新型共建机制则是为了提升这些高校服务行业发展的能力。首先，行业特色型高校的鲜明特质在于其行业性，淡化这一点，严格意义上甚至都不能再被称为行业特色型高校。其次，行业特色型高校与行业疏于联系，将面临诸如学生就业难题、研究成果难为产业所用等教学科研上的供需错配困境，影响办学水平和社会影响力。更后，部分行业特色型高校划转地方后，由于高等教育财政资源配置重心下移，投入不足问题逐步显现。这些问题都从根本上制约了行业特色型高校支持行业发展的能力。

要破解上述问题，需对已划转至教育部或地方的行业特色型高校，重建行业部门支持发展机制。虽然由于政策职能调整和机构撤并，支持行业特色型高校发展不可能再走“部门办学”的回头，但这并不必然意味着排除行业部门参与，探索建立新型的行业部门支持共建机制具有可行性。首先，精简后的政策机构依然保留了部分行业性管理部门（如交通运输部、农业农村部、自然资源部等），主管相应行业工作。其次，一些行业部门撤销后，相应的行业管理职责被划入新的政策机构，如工业和信息化部整合了过去多个工业部委的职能。更后，在工业管理体制改革过程中，由原行业部门转型而来的全国性行业协会以及部分国有企业，也承担着促进行业发展的职责，它们在广义上也可视为新的行业部门。可见，行业部门参与支持共建行业特色型高校，具备组织上的基础。

将普职融通作为行业特色型高校“重新行业化”的育人模式

在行业特色型高校推进普职融通，主要是突出人才培养的职业性维度，对此需要解决三个关键问题。首先，在行业特色型高校建立制度化的校企“双元”协同育人机制。既然行业特色型高校相关专注面向行业培养人才从广义上看也是一种职业教育，那么就同样适合采用在职业院校中实施的“双元制”育人模式，并将其作为有关专注人才培养的必要环节。支持职业院校校企“双元”育人的政策，亦应一并适用于行业特色型高校。其次，畅通从行业产业界选聘师资的制度通道。拥有同时具备理论和实践教学能力的“双师型”教师队伍，是职业院校显著特征。行业特色型高校要实现普职融通，也应在面向行业产业的相关学科专注推动“双师型”教师队伍建设，完善从行业产业选拔人才从教的机制。对此，一方面可探索将行业职业经历作为行业特色型高校相关学科专注遴选师资的必备条件。受普通教育模式影响，当前行业特色型高校选聘相关学科专注师资时更看重人选的学术能力和科研成果，对行业职业经历重视不足，这种倾向应予扭转。另一方面，正如智库的人才引进得益于与政策之间的“旋转门”一样，行业特色型高校选聘师资也应在校企之间建立“旋转门”。如通过设置编制周转池、特聘岗位、流动岗位等方式，建立行业与高校人才双向流动的通道，吸引行业企业优秀人才到高校兼职。更后，普职融通要求打通行业特色型高校与职业院校的壁垒，形成行业人才成长渠道。可探索在职业院校和行业特色型高校的对口或相近专注之间，建立起面向特定行业人才培养的“高职教育—本科教育—专注学位研究生教育”通道，选拔优秀职业院校毕业生进入行业特色型高校深造，围绕特定行业需求开展长周期、全链条人才培养，以强化对行业产业发展的支持。

【作者卢威，单位：华东师范国家教育宏观政策研究院】

习近平总书记指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”但在当下，为突出培养分析与解决试题的能力，各学科需在课堂内外频繁进行解题教学与训练，致使很多师生终日沉浸于“题海”。解题是一种教学手段而非教学目的，解题教学的目标不应只为提高分析与解决问题的能力，启悟思想、涵育精神、开发智慧都是解题教学应当承载的远大目标和重要任务。

因此，在解题教学中，教师要以学科素养为核心，甄选可帮助学生构筑学科体系的问题，鼓励学生通过独立思考获得解决问题的更佳方法，启发学生领悟蕴含在每一个问题与方法中的学科思想，引导学生不断归结凝练学科解题的策略智慧，以解题教学为手段，引领学生跳出“题海”，获得受益终身的学科精神。

甄选可构筑学科体系的问题

帮助学生进行学科知识与问题的关系建构，是促进学生深度学习的主要环节，也是学科解题教学的一个重要任务。新高考为了更有效地选拔具有创新意识的人才，加大了复杂情境下解决新问题能力的考查力度，大多试题背景新颖，无法套用陈题思，在此背景下“题海战术”难以获得较好效益。

复杂情境下新问题的解决，仍需将其置于已学知识和已有问题的体系中进行思考。所以，教师在解题教学中甄选可让学生构筑扎实学科体系的问题，是助力学生克服“题海”变幻无常、实现“以不变应万变”的良策。这类问题通常在探究学科知识的过程中生成，可以揭示学科知识与问题的内在联系，是构筑学科体系的重要内容。

鼓励学生在解题中独立思考

独立思考能力是跨越“题海”的重要“法宝”，学生在解题中遇到的挫折与障碍，大多都是因为缺乏独立思考能力导致的。在引领学生跨越“题海”的过程中，教师是引领者，学生是跨越者，因而解题教学必须让学生有独立思考的机会与时间，在课堂内外通过多种手段让学生学会并乐于独立思考，在解题过程中充分发挥思维潜力，从而真正提高学科思维能力。

在学生懒于或无法进行独立思考时，教师要提供一些有趣或难度适当的问题，鼓励学生不断联系已学知识与已解问题，在各个方向努力探索、积极思考，并从中获得解决问题的更佳方法。独立思考能力的培养是一个长久的过程，很难一蹴而就。学生缺乏独立思考的能力，大多时候是因为他还没有把握学科的知识与问题体系，尚未理解学科的基本思想，此时教师的引导与鼓励尤为重要。

启发学生领悟问题与方法中的学科思想

面对学生尚未熟练把握的解题方法，教师应启发学生探讨该方法的适用场合，在“一法多用”中促使“多题归一”，进而理解并掌握问题的关系与结构。在讲评时，教师应适时指出各种方法在应用中的效果，不断引导学生领悟方法中蕴含的学科思想，在举一反三中广泛处理各类问题。

以数学学科为例，在数学解题中，配方法、消元法、换元法等方法的应用都可产生化简效果，而待定系数法、基本量法、等积法等方法的应用，都可产生转化与化归的效果，当学生认识到这些效果时，就会在解题思的探索中感悟并发挥数学化简与化归思想的功效。

启发学生领悟蕴含在每一个问题与方法中的学科思想，可以引导他们在积累可移植的思维经验的过程中不断发展学科思维，提升认识水平与解决问题的能力，这也是引领学生跨越“题海”的重要途径。

培育学生求真探索的精神

学生独立思考能力的缺失，和他们缺乏专心致志、不畏艰难和努力求真探索的精神密切相关。其中，求真探索是大多数学科共有的一种精神追求，广泛渗透在学科理论知识和学科思维活动中。在这些学科的解题教学中，教师应注重激励学生不断求真探索，引领他们深入感受学科对真、善、美的追求意志，从而增强解题思考过程的精神动力。

引领学生跨越“题海”，教师必须通过多种渠道启悟思想，高效促进和提高学生解决问题的能力，让他们在思维能力面跨越“题海”。同时，教师也应帮助学生增强解题思考的精神动力，克服解题时常有的浮躁、畏难等不良情绪，让他们在精神和心理面跨越“题海”。归根结底，教师应在解题教学中深度涵育学科核心素养，体现学科解题教学独特的育人价值，引导学生在每一个问题解决的过程中感悟学科思想、感受学科精神。

引导学生凝练学科解题策略

教学活动离不开问题的设计与选择，总的来说，问题包括知识生成探究过程的猜想与发现、例题、练习、作业和试题等，其中很多问题都需要学生的解答思考与教师的分析讲评。在分析讲评中，教师要时常引导学生回顾解题思，概括解题中的思维活动经验，从中归结并凝练学科解题的一般策略。

课外的练习、作业与高难度的试题是造成学生学业负担过重的重要因素。对教师来说，为学生减负不仅要关注问题的数量与难度，也要更新理念改进解题教学方式，要让学生在较少的问题解决中尽快掌握解题的一般策略，更有高度地感悟学科思想，领会学科精神与策略智慧。

提升学校科学教育水平，不仅要改进和完善各项奠基赋能工作，同时也需要更新教育观念，将“以科学的精神和思想育人，努力培育具备有科学家潜质的青少年群体”作为科学教育的常规径与远大宗旨，这也是各学科教师在解题教学中应遵循的重要目标，唯有如此，方能引领学生跳出“题海”、跨越“题海”。

（作者：王钦敏 福建教育学院基础教育研究院教授、中学特级教师）

“红军不怕远征难，万水千山只等闲”“随风潜入夜，润物细无声”，一句句古诗词快速抢答，参赛选手个个思维敏捷、对答如流，这是山东省德州临邑县日前举办的“国学小名士”诵读大赛，现场掌声不断。“这是我们第10年组织‘国学小名士’县级诵读大赛。”临邑县教育和体育局党组成员李清华说。

近年来，临邑县围绕德州“大德之州 德润未来”全环境立德树人品牌建设，积极探索多元育人新模式，创新实施全方位立德树人新格局，重点打造“邑心”德育品牌，在“育人、育心、育行、育魂”四个主题中做加法，不断提升学生全面综合素养，打造全场域育人新模式。

阅读育人滋润学生心灵

“我们学校以读、唱、写、画为抓手，在课堂教学和学生社团中将阅读与声乐、舞蹈、书法、绘画等结合起来，让阅读更加丰富和饱满。”临邑县师范附小副校长石智说。

临邑县全县推进阅读育人工程，10年前就提出“打开尘封的图书馆”，推动中小学生爱上阅读。近年来，当地不断探索、创新、丰富课内外阅读形式，让学生在阅读实践中滋润心灵，促进育人效果提升。

2023年，临邑县把实施“艺”起阅读工程作为年度改革提升重点项目来抓，学校依托办学特色规划阅读活动，根据学生自身情况确定阅读内容，教师从教学专注出发引导学生阅读。目前，该县以演唱、朗诵、地方戏、舞台剧等形式展现阅读成果，已确定了23种融合系列，多元化开展阅读活动，多维度延伸学生阅读。

在强化课堂阅读的同时，临邑县尝试将阅读课“搬出”教，用更大的空间和舞台来激发学生共同诵读的内生动力。临盘办事处中心小学的“鼓‘阅’齐舞”阅读校本课程，300余名学生在操场齐诵满江红；临邑县实验小学渤海校区以“亲子共‘悦’读”活动，提倡亲子共读，寻找更美读书声音。各学校还将“沉睡”在图书的图书“请到”校园各处，设立“读趣走廊”“班级图书角”等，让学生随时随地享受阅读。

目前，临邑全县各学校共组织学生阅读小组、阅读社团千余个，“书香班级”“书香家庭”“阅读明星”等多个激励学生持续阅读的活动已经成为学生成长的“助推器”。

实践育人守护全面成长

每到大课间时间，在临邑县实验小学瑞园校区操场上，一、二年级的小学生都会一同“打”五步拳。这是该县加强学生心理和体质“双推进”的一个缩影。近年来，临邑县不断强化学生体育锻炼，以学生活动社团为平台，在全县中小学设立20余类体育社团活动项目，10余所学校成为省级以上体育特色学校，让学生在学校真正“动”起来、体质“强”起来。

临邑县在落实学生体育课的同时，创新推进心理健康教育，双向保障学生身心健康成长。在具体实施过程中，临邑县确定了推进中小学心理健康教育的若干措施，在宣传引导、心理辅导、健康监测、学生体质等方面重点强化，在团体辅导、沙盘解析、危机干预、专题教育等方面不断探索发展。县教体局基教股股长赵秀娟介绍，全县80余个中小学校都统一设立“学生发展服务”，专兼职学生心理辅导教师队伍达到300余人。

临邑县各级中小学还鼓励学生亲近自然、亲近社会，通过积极挖掘县域资源，设立了邢侗纪念馆、王为隐私迹展览馆、渤海军区教导旅事迹实景展厅等教育实践基地，定期组织学生开展人文历史、爱国主义等教育活动。

协同育人构建教育新格局

在临邑洛北中学邢侗校区初一（10）班，教里气氛热烈，一场以“天赋和勤奋”为主题的辩论式班会正在进行。临邑县不断强化学校班会工作，结合学生年龄特点，确定了红色教育、理想信念、礼孝感恩、心理健康、人生规划等10项主题班会内容，利用讲座、视频、辩论等形式让主题班会鲜活起来，在学生中引发共鸣。

如何创新德育形式和途径？临邑县不断探索构建班级、学校、家庭、社会四级育人体系，营造良好的育人氛围。

以爱国主义、传统文化为核心，临邑县以重大节日为时间节点，开展德育系列主题活动，深耕学生家国情怀，提升使命担当。

为加强班队伍建设，临邑县还成立24个县级名班工作。积极强化家校共育，邀请家长进课堂，专题讲座覆盖1000余人次，取得了良好效果。

“为推动全环境立德树人，我们加强顶设计，细化分解工作任务，强化部门协同，县主要领导带头联系学校，定期到学校上思政课。”临邑县教体局局长常波介绍。

“下一步，我们将创新工作举措，完善协调机制，强化部门配合，构建校内校外相融合的全环境立德树人大格局，全力推进育人、育心、育行、育魂工作，办好人民满意的教育。”常波说。

作者：教育报记者 魏海政 特约通讯员 贾荣耀 通讯员 王亮

竞争是每个人一生中都不可避免会遇到的事情，也正是因为有了竞争机制，人类社会才得以不断往更好的方向发展。孩子在成长过程中也会面临很多竞争，大到升学考试竞争，小到班级干部的竞选。从小引导孩子以正确的态度理解和面对竞争，是帮助孩子形成良好心态和健全人格的重要环节，也会对孩子一生的长远发展产生重要影响。

首先，父母自己要有看待竞争的正确态度，不要因为攀比激发孩子的不良竞争心态。有的家长受到教育功利化心态的影响，总喜欢拿自己孩子与别人家孩子攀比，或者在言行中对孩子产生不良引导。比如孩子拿着考得不错的试卷回家，兴高采烈地和家长汇报，家长的回应不是对孩子的努力和成绩表示认可，而是问他：“这次考试有多少同学的成绩超过你了？”长此以往，一方面孩子的学习积极性受到打击，另一方面学习动机会产生偏离，不是以提升和完善自己为目标，而是以超过其他同学为目标。当孩子有一天发现，无论自己多么努力，都无法达到父母的标准和期望，也无法超越所有同学时，他就会感到无力甚至绝望。而父母如果能有正确的观念，不是总拿孩子进行横向比较，而是引导孩子多和自己比较，只要比过去的自己有进步就值得鼓励，这样孩子也会形成对自己和对竞争的正确认识，会更有动力去追求新的目标和进步。

其次，要引导孩子多从正面角度看待竞争，将竞争变成激发自己上进的动力。竞争本身不是坏事，它可以帮助人更清楚地看到自身的优势和不足，帮助人激发出自身的潜能，帮助人找到努力的目标和方向。但如果不能正确面对竞争，则容易给人带来负面影响，比如对在某方面表现比自己好的人产生嫉妒心理，这样的后果一是产生自我否定，破坏自己内心的平静，二是不去想着如何提升自己而是想着如何打压别人，以致破坏与他人的关系。在一项对中小学生心理问题的调研中发现，在与他人比较中产生自卑感和嫉妒感，是当下中小学生群体中比较明显的心理问题之一。父母需要引导孩子多从正面角度认识竞争，鼓励他们通过自身努力和公平途径来赢得竞争，通过虚心学习他人或竞争对手的长处来让自己变得更好。

更后，培养孩子的宽广胸襟与合作精神，不要将他们培养成精致的利己主义者。教育的根本任务是立德树人。无论学校、家庭还是社会，始终不应忘记我们更终的育人目标是什么、我们想将孩子培养成一个什么样的人，在教育过程中才不会偏离正确的方向。一方面要培养孩子不怕挑战、勇于面对竞争的精神，让孩子了解客观现实，正确看待竞争，努力把握提升自己的机会；另一方面要避免让孩子因过于看重竞争结果而产生偏激和狭隘心理，变成心里只有自己没有别人的利己主义者。比如在一次学校运动会中，一名中学生在跑步比赛中看到同学不小心摔倒了，他选择去扶起同学再一起往前跑，虽然可能影响了自己一时的跑步成绩，但这名中学生在此过程中表现出来的爱心、乐于助人的品格、宽广的胸襟，是对他的长远发展来说更为重要和可贵的品质。父母也需要有更长远的眼光，不要只关注孩子一时的考试得失或学业排名，更要关注孩子健全人格的培养。如果孩子能成为一个善良、乐观、胸怀广阔又有合作精神的人，父母也完全可以放心，他将来无论走到哪里都会受人欢迎。

（作者：陈明 教育报记者）

人有情绪是正常现象，重要的是如何恰当地表达自己的情绪。情绪的表达能力是指在人际交往互动情境安康确地表达自己情绪情感的能力。情绪无所谓好与坏，但是可以分成积极情绪和消极情绪两种。情绪引发的行为就有好坏之分，行为的后果也会有好坏之分。比如孩子想要玩具，妈妈没给买，孩子生气了不是错，但如果生气了就去踹人家玩具或者踹妈妈，这就是不对的行为了。当孩子产生情绪时，父母不要去想着消灭情绪，而是可以帮助他疏导情绪，引导孩子合理地表达情绪。

负面情绪不能压抑而应该多疏导。父母或老师如果不了解情绪和情绪表达是两种现象，就容易在批评孩子的情绪表达方式时，连带着也批判孩子的负面情绪，从而让孩子误以为人是不应该有负面情绪的。在这种情况下，一旦产生负面情绪，孩子往往会采取压抑的方式，不敢表达出来。但是倘若一味主观压制情绪，一旦情绪水位逼近或超过了警戒线，就可能因为无法控制而采用极端的方式来表现和疏解，进而造成更大的问题或伤害。

引导孩子学会用合理方式表达情绪。我们该如何有效引导孩子表达自己的情绪呢？父母一是可以有意识地提升孩子的情绪品质，培养孩子自我接纳、自我赏识和包容他人、欣赏他人的人文品质，这样的孩子更容易达成内在自我的和谐，不容易和自己较劲或钻牛角尖，也不容易产生过激的情绪反应。

二是对于小一点儿的孩子，可以在游戏中关注孩子情绪与情感的发展，引导孩子在游戏过程中表达自己的感受和需要，并引导他学习通过合理方式表达和调节自己的情绪。

三是成为孩子可倾诉的对象，给他安全的宣泄情绪的空间。比如孩子在外面遇到了一些困扰或产生了一些情绪，他可能没有地方表达，父母往往是孩子更信赖的人，更好能给孩子一个可以倾诉自己的空间和时间，甚至暂时充当一下孩子的“出气筒”。试想一下，如果孩子在学校压力很大，回到家里后，父母又都要求严格不善交流，也不关心孩子的情绪和心理状况，孩子就可能一直憋着，更后就难免憋出心理问题或障碍。

尤其在孩子成长过程中的一些特殊阶段，比如刚入学或者转学这样的时候，有很多问题需要适应，孩子此时情绪不稳定是很正常的现象，父母要多站在孩子的角度体谅他的感受，不要压制他，而是多给他一些理解和包容。

四是要允许孩子哭。哭是人类情绪的自然表露，也是表达感情的一种正常方式。对孩子而言，哭是表达需要、自我保护的重要方式。哭泣能产生积极的心理效应，能纾解人的不良情绪，减轻由于某种伤害或压力带给人的痛苦。所以，父母不要看到孩子哭就生气或强行阻止，要允许他适当地以哭的方式将不良情绪宣泄出去。

五是帮孩子找到合理的情绪宣泄渠道。孩子有情绪的时候，更好能引导他找到合理的宣泄渠道，比如运动、听音乐、大哭一场、找人倾诉……还可以将情绪转化为不伤害自己也不影响别人的语言、声音、行为等，比如把自己关在房间里喊几嗓子，或者打沙袋、枕头等。

人的心理就像一个容器，如果积压的情绪没有得到释放，容器迟早会爆炸。一个人只要能接纳情绪并表达出情绪，抑郁的可能性就减少很多。相反总是一声不吭、闷着、忍着的人，则很容易出现情绪和心理上的问题。

还有一点很重要的是要尊重孩子的真实感受和情绪表达，与他共情，真正去理解他的感受和需要。当孩子感到自己是被接纳和理解的，他的情绪会更快平复，并从父母对自己的态度中学习到如何与人共情。

（作者：钱志亮 北京师范教授）

“江津区创新教育改革机制，坚持把教师队伍建设作为基础工作，打造一批引领区域教育改革发展的名师、名校长、名班的优秀建设队伍，助推区域教育高质量发展。”重庆江津区委教育工委书记、区教委徐宁说。

在“育”上筑基提质，筑牢人才队伍建设“压舱石”

张渝江从一名农村中学教师起步，成为位把当地教育改革带到哈佛讲坛的江津人，如今，他已成为级乡村名师工作主持人。

筑牢乡村教育的“底座”是江津教育人持之以恒地努力。近年来，江津区通过建立校际教师互派制度和导师制度，实现示范学校和薄弱学校“捆绑式”发展，建立教师“走教制”，引导中心校教师特别是紧缺学科教师到完小、村校任教、送教。同时，结合“领雁工程”，每年选派优秀教师到薄弱学校顶岗支教，薄弱学校遴选部分中青年教师到示范学校跟班学习。

课堂教学是学校教育的“立基”之本。“课堂大练兵活动让我这名教育‘老兵’有了新活力。”江津区蔡家小学教师杨启贵说。

江津区全方位开展课堂大练兵行动，推进新教师上“入格”课，全员教师上“合格”课，骨干教师上“示范”课。同时，坚持每两年1次教师优质课竞赛和基本功大赛，三年内全区每位中小学教师至少完成1次现场课例展示。此外，开展信息技术应用能力提升工程2.0、万名教师教学技能提升工程等培训项目，助力教师“续航充电”。

在“名”上做优建强，珍惜人才队伍建设“炼金石”

11月22日，重庆中小学德育工作会上，江津区四牌坊小学校的王永平班工作正式授牌。

“我们工作采用‘1+8+N’模式（1个主持人、8名核心学员、N名网络学员），携手28名优秀青年班，以专题研究为抓手，聚焦班工作中的重点、热点、难点，围绕政策解读、工作难题，开展常态化实践研究。”王永平说。

着眼创新教师教育品牌，江津推进“2+4+N”教师教育工作品牌（设立江津区教师进修学院、创建教师教育创新示范区，鼎山、白沙、油溪、四屏四个教师教育基地，N个教师教育现场教学点），目前，已完成20个教师教育现场教学点认定，10门教师教育人文课程开发，打造具有江津辨识度的教师教育工作品牌。

着眼于共享课改成果，江津区全力建设“江津课改论坛”，每年组织“三名”工程人才与全国各地专家参与研讨，共同推进区域课程改革。

近两年，数十位江津区“三名”工程人才牵头的“‘三空间活力课堂’助推学科教学改革升级”入选“新时代十年基础教育改革创新案例”，二十余位名师合力撰写的专著出版。

在“联”上积厚成势，用好人才队伍建设“磨刀石”

“感恩实验区的‘大棋局’，引领学校一年一个目标，从学校文化的凝练，到课程建构，再到课堂变革及评价改革，为学校发展呈现一条清晰、前沿的育人径。”提及新优质学校的发展，王永平十分兴奋地说。

江津区与课程教材研究所共建基础教育课程改革实验区，与重庆师范共建的教师教育创新实验区，组建了“1+1+1+N”学科核心团队，即1名国家级专家+1名级学科专家+1名区级教师研训员+数名学科骨干。

“近年来，我们组织了百余名‘三名’工程人才分赴全国研修基地访学，50余名校长赴课程教材研究所基地挂职培训。”江津区委教育工委副书记蔡增灏说。

近年来，湖北省十堰茅箭区提出打造“首善示范区”，着力把培育和践行社会主义核心价值观落实到学校教育教学和家庭、社会的全方位、各环节。通过“德育实践协作体”项目，茅箭区进一步优化德育环境、拓宽德育径，强化中小学生优秀思想品德的塑造与提升。

近日，茅箭区教育局党委书记、局长余世洪做客国内教育报融媒体局长访谈直播间，与大家该区以“德育实践协作体”为抓手，推动教育强区建设的实践探索。

创新载体，破解德育实践难题

主持人：近年来，茅箭区把“德育实践协作体”的研究探索作为落实立德树人根本任务和推动茅箭“首善示范区”建设的重要突破口。请问，这是基于怎样的考虑？

余世洪：首先，这是全面落实立德树人根本任务的需要。德育是“五育”之魂，是培养社会主义建设者和接班人的首要任务。如何在当前多元化的价值挑战中，有效树立青少年儿童正确的世界观、人生观、价值观，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入安康民族伟大复兴的奋斗之中，是需要我们高度重视并深入研究的重大课题。

其次，这也是茅箭区教育自我变革、突破瓶颈的需要。近年来，茅箭区委、区政策持续加大对教育的支持和投入，教育事业高质量发展取得了有目共睹的成绩，收获了群众的信任和赞誉，在一定区域内形成了自己的特色和优势。但是，党和人民对教育强国建设的要求不断提升，群众对优质均衡教育的期盼越来越高，我们仍然面临着教育资源布局不够合理、校际发展不够优质均衡等方面的问题。因此，亟须探索新的径、寻找新的方法，来解决区域教育优质均衡发展的问题，实施“德育实践协作体”项目就是我们的重要举措之一。

创新机制，激发全区学校实践活力

余世洪：“德育实践协作体”是我们在育人方式上的全新尝试，工作机制上也在不断探索、丰富、完善。

三是激励保障。以创建“德育研究示范学校”为抓手，将“德育实践协作体”项目推进情况纳入学校年度考核，纳入荣誉体系评比，纳入区级名师工作的申报和级以上名师工作推荐条件。对牵头单位给予3万至5万元的实践经费，保障相关工作开展。对工作成效明显、研究成果突出、德育研究示范校创建成功的，按照10万元的标准划拨专项资金予以奖励。做出突出业绩的个人，在教师外出培训、职称晋级、提拔任用等方面均予以优先考虑。

主持人：在项目实施过程中，牵头学校和成员学校如何定位、分工？

余世洪：德育教育实践工作内容丰富，“德育实践协作体”项目的研究，不是说不做其他德育工作，而是通过牵头学校的优势，以一个实践项目为载体，丰富育人形式，充分开发“五育”内涵，实现以点带面的实效育人目的。

作为牵头学校，一是要进一步发挥学校特色，将德育实践项目课程化、系统化并做大做强，彰显特色，形成品牌，产生规模效应和正规效应。比如，东风52小学作为书法教育协作体的牵头单位，将书法融入到学校的德育工作中，并且从办学理念、课程开发、文化建构等方面建立起完整的“墨课程体系”，被评为“全国百强特色学校”“全国书法教育示范学校”。二是要带动成员学校共同发展，比如牵头阅读教育的武当小学，通过近年实践，不仅建立了完善的“七彩阅读”体系，完善了多次多类别的阅读课程及活动，还带动5所成员学校建立起行之有效的阅读评价激励机制，培养了一批阅读教育骨干教师，以不同类别的阅读指导课、读书活动、实践活动为切入点，推动“五育”并举落实。

作为成员学校，无论是学校领导还是教师，都要深度参与到协作体项目的教学研讨、课程开发、社团建设和活动展示中来，同时要结合各学校实际抓好各项实践活动的开展。由于学校所处的区域位置、家庭环境不同，学生情况也不同，因此在开展活动时就不能东施效颦、邯郸学步。比如，乡村学校的孩子客观上运动量比较充足，中心城区的孩子运动量相对就偏小一些，体育艺术协作体在课程推广的时候就要充分考虑这些差别，既要保证运动的量，也要兼顾到运动强度，做到共同提高。

创新评价，鼓励学校创建德育品牌

主持人：“德育实践协作体”的工作已开展两年有余，这期间取得了哪些成果，给茅箭区教育带来了哪些变化？

余世洪：自“德育实践协作体”项目实施以来，我们的德育工作发生了质的变化，尤其在学生精神面貌、学校品牌特色及德育教师队伍等工作方面成效显著。

一是德育成效更加凸显。通过德育实践项目研究，各校更加注重从孩子的实际出发，通过小切口、小环节改进工作方式方法，从而取得德育实效。今年以来，我区中小学生各类先进事迹不断涌现，有大川学校、文锦学校、区实验学校、五堰小学等多所学校学生或学生群体拾金不昧、见义勇为、奉献爱心、帮助老人、帮扶小朋友等事迹，也有人民小学学生喻珺泽当选湖北省“新时代好少年”并被推荐为全国“新时代好少年”候选人的先进事迹，更有郑钦文、杨顺诚等毕业生在体育舞台上为国效力、为国争光的榜样事迹。这些典型事迹的纷纷涌现充分体现了我区在为党育人、为国育才上的坚实基础和取得的实效。

二是学校特色更加鲜明。通过协作体项目的推进，部分学校在原有特色基础上进一步提炼升华，形成了学校的品牌，家长认可度、学校美誉度大幅度提升。除了刚才谈到的一些学校外，我们东风44小学的科技教育、人民小学的养成教育、五堰小学的文明礼仪、区实验学校的心理健康等，都已成为学校的名片。全区42所中小学中，70%以上的学校基本实现了德育实践项目的课程化。今年6月，武当小学被教育部评为首批“全国健康学校建设单位”，重庆小学荣获“全国国防教育示范学校”称。此外，一些科研弱校也借助平台出经验出成果。在2022年湖北省“基础教育精品课”遴选活动中，我区生命安全、道法、心理健康共12节课获奖；全省第二届中小学班基本功展示交流活动中有2人获奖。

三是德育教师队伍更加专注。德育实践协作体实际上也是德育教师队伍尤其是班队伍的成长平台。各学校在开展培训活动时，一般会开展三个次的教师培训：面向全体教师的普及性培训、面向班教师的整合性培训以及面向专职教师的专题培训。这种分次的系统培训相比其它培训来说，针对性更强，目的性更明确，教师们接受的意愿和效果也更好。同时，这些培训是穿插在日常教育教学和德育实践过程中的，教师们即时运用、活学活用，培训效果也就更加明显。我们作了专门的统计分析，近两年来我区级骨干教师增加85人，省特级教师、湖北名师增加9人，增速十分明显，这与“德育实践协作体”的平台作用是分不开的。

作者：教育报记者 程墨 通讯员 田厚礼

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研学旅行的定义：学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。

两不算——校外排列课后的一些兴趣小组、俱乐部的活动，棋艺比赛、校园文化，不符合研学旅行的范畴；周末三三两两出去转一圈，不叫研学旅行。

两才算——一是集体活动。以年级为单位，以班为单位，乃至以学校为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下一起活动，共同体验相互研讨，这才是研学旅行。二是亲身体验。学生必须要有动手动脑的机会，动口表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练、逃生演练，应该出点力、流点汗，乃至经风雨、见世面。

本文列举了自闭症家园网在过去一月内的重庆自闭症治疗康复机构热度排行，排列顺序为该机构在本站发布的所有内容在本月内阅读次数更高的重庆自闭症治疗康复机构的依次排序。本表的目的并非推荐自闭症机构，而是为重庆自闭症孩子的家长提供挑选康复机构的参考依据，以期家长能有更多的选择机会与判断条件，本表所描述的综合排名是指该机构按照自闭症家园网在既定的规则所形成的重庆区域综合排名与热度排名，综合排名形成的条件与该品牌的服务能力，品牌能力，团队实力等综合因素相关；热度排名与该机构品牌的原创能力、传播能力以及该品牌在自闭症家园网形成的内容链的受欢迎程度有关。

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2023重庆六一儿童节带孩子去哪里玩好

在重庆有着许多适合带孩子游玩的好去处，非常适合带孩子来一场有趣的亲子游，接下来就为小伙伴们详细介绍一下，重庆亲子游玩的更佳地点有哪些推荐吧！详见下文。

一、乐和乐都

乐和乐都是西南地区首家国家级主题公园，档次还是非常不错，整个游乐场管理也很规范，各种游乐设施耍嗨。

带着孩子来这里还可以看长颈鹿、火烈鸟、美洲狮等动物，在野生动物世界总感觉是自己被动物看……

各种各样的动物绝对是宝宝的更爱，羊驼真的太可爱了!

：重庆永川区卫星湖凤龙999

★更新门票优惠

①免票活动

活动内容：免费12岁(含)以下儿童(需要购票成人陪同)

②优惠活动

双人一日套票：356元/套(原价元)

二、重庆动物园

重庆动物园是全国更早的大熊猫、小熊猫繁殖基地之一，除此之外，园区内还有长颈鹿、狮子、斑马、大象、老虎、鳄鱼、猩猩等。

：重庆九龙坡区西郊一村1

开放入口：开放东一门、东二门，暂时关闭西门。除园区正常开放时间外，禁止一切外来人员(含年卡)入园。

门票：旺季25元/人(1月-11月);儿童票12元;淡季20元/人(12月);

更新优惠：6月1日-4日当天，14岁以下儿童可免费游玩重庆动物园

3、对60周岁以上、65周岁以下的老年人，凭重庆人民政策敬老优待证或本人身份证享受门票减半优惠。

交通指南

1、公交

乘坐481至恒大绿洲站下车

2、轻轨

乘坐轨道交通2线至动物园站下车

三、重庆鳄鱼中心

离区超近，下高速就到，景区不大但是环境不错。会有与其它动物园不同的感受经历，慢慢体会一把!

里面大小鳄鱼估计好几百条，更大鳄鱼活了上百年了，体重上千斤!里面猴子也好多，还有孔雀、山羊、蟒蛇 等其它动物!

更惊险的还是给鳄鱼喂食，小朋友喜欢喂猴子和鸟，小朋友看了也能长见识，值得一去哦!

参考门票：50元，现场购买

：渝北区宝石106

四、重庆欢乐谷

园区占地约50万平方米，其中欢乐时光、梦幻岛、飓风湾、恐龙森林、老重庆、河谷矿山小镇六大主题区为游客创新设置了100多项娱乐体验项目。花车大巡游、儿童剧、影视拍摄实景体验剧、极限扣篮秀等演艺精品，精彩诠释多元欢乐。还有六一一般都会有适合小朋友的活动哦~

：重庆两江新区礼嘉商务旅游城金渝大道29

票价：成人票200元;儿童票140元

★特惠门票

①亲子特惠票

活动时间：5月6日至6月4日

活动内容：全天亲子套票特惠仅299元/张 (原价340/张)

②家庭套票

票价：399元(原价540元)

使用时间：5月20日-6月4日

③亲子年卡大特惠

活动时间：5月20日-6月4日

交通指南

轨道/公交：

(1)乘坐轨道交通 6 线(国博线)至欢乐谷站(3A 出口)

(2)轻轨 3 线-嘉州-848 直达

(3)轻轨 3 线-金童-849 直达

(4)轨道 10 线-重庆北站北-849 直达

五、重庆融创渝乐小镇

重庆融创渝乐小镇拥有四大主题街区、六大明星设备、20余项激情人气娱乐项目，集吃喝玩乐于一体。

夜幕降临后，不管是在摩天轮上还是在下面的情侣，都在浪漫灯彩的照耀之下，尤为动人。摩天轮42个吊舱内，有的打造了餐桌等设备，可边观赏美景边吃美食，还可以选择自己喜欢的音乐哦~

：重庆沙坪坝区土主镇文兴大道9

★更新优惠套票

①六一亲子套票

售卖时间：2023年5月25日-2023年6月21日

游玩时间：2023年5月27日-2023年6月21日

②普通优惠票

生项目套票：140元

优待欢乐套票：120元

交通指南

先乘坐轨道交通1线至微电园站下车，乘坐文旅城公交站场专线(开收班时间为9:30-22:00)或乘坐545、546、552至西尊2站下车

六、重庆圣名游乐城

还有各种马克龙色的建筑，很适合拍照打卡。

：重庆渝北区两港大道与银梭大道交叉口

门票：入园免费，游玩项目付费

交通：9线青岗坪站

七、沙坪坝 ·飞越丛林冒险乐园

推荐理由：坐落在歌乐山上的“飞越丛林”冒险乐园是一项在树上进行的探险项目，小朋友们在森林里，网道上来去自如，听着鸟叫声，呼吸着新鲜空气，远离城的喧嚣，好舒服。

树上的穿梭，是不是很有趣呢?在这里游戏玩耍，不仅能够突破自我，挑战自我，还能增进家长与小朋友之间的亲子关系。【适合3岁以上，1.4米身高以下的儿童】

票价：60元—90元(根据难度等级价格不等)

八、渝北·际华园

推荐理由：际华园坐落在龙兴镇。相信小朋友都有一个飞行员的梦想，际华园内风洞跳伞项目可以完成小朋友的飞行梦。

除此之外内冲浪、内攀岩等一系列不常见的运动项目让宝贝玩到嗨!

①亲子三小时戏雪

票价：90元

购买时间：至少提前一天购买

使用时间：5.23-6.04

②畅游套票

票价：90元(极限攀岩馆+趣味攀岩馆+射箭馆+蹦床馆+拓展运动馆+漫步滑翔+海洋球+洞穴探险，八大主题馆全天不限时、不限次数任意畅游。)

购买时间：至少提前一天购买

使用时间：5.23-6.04

③亲子三小时滑雪

票价：268元

购买时间：至少提前一天购买

使用时间：5.23-6.04

购票方式：重庆际华园 微信公众

自驾线：机场——盛兴大道——际华园

九、重庆汉海海洋公园

重庆汉海海洋公园拥有23000平米超大内场馆，数百种上万尾水生生物，“雨林馆”“大洋馆”两大主题场馆、企鹅馆、海豚馆、鲨鱼馆等数十个主题展区。

交通指南

自驾线：重庆内换乘轻轨3线在学堂湾站下，往渔洞方向前行200米后红绿灯左转，即可到达重庆汉海海洋公园。

十、重庆融创海世界

：重庆沙坪坝区永青(重庆融创茂内)

①6月海世界优待票

票价：99元(原价120元)

售卖时间：2023年5月25日-2023年6月30日

游玩时间：2023年6月1日-2023年6月30日(期间内单次有效)

②1大1小亲子套票

售卖时间：2023年5月25日-2023年6月21日

游玩时间：2023年5月27日-2023年6月21日

交通指南

1、公交

乘坐545、546至西尊1站下车

乘坐545、546、552至西尊2站下车

2、轨道交通

先乘坐轨道交通1线至微电园站下车，乘坐文旅城公交站场专线(开收班时间为9:30-22:00)或乘坐545、546、552至西尊2站下车

十一、重庆欢乐海底世界

重庆欢乐海底世界一期展览面积1万平方米，数百种上千余只(尾)海洋生物，设计有海底隧道馆、亚马逊热带雨林、海洋触摸馆、极地(企鹅)馆、鲨鱼馆等十三个主题场馆。

在海洋触摸馆，观众可以和海星、海龟等海洋生物零距离接触;在热带雨林，鳄鱼、电鳗等热带生物将带你瞬间穿越到亚马逊雨林。特别值得一提的是，这里拥有据称是西南地区更大的鲨鱼主题馆，上百平方米的鲨鱼馆里面有数十条鲨鱼。

还有美人鱼表演、海狮表演、奇幻海绵泡泡秀三大海底演艺精彩呈现!

：重庆渝中区化龙桥企业天地2LG

门票价格：120元

交通指南

自驾导航：渝中区企业天地2停车库，直接从停车库乘坐电梯至LG即至重庆欢乐海底世界。

据了解，本次赛事由重庆社会体育指导中心、巴南区体育局、重庆社会体育指导员协会主办;巴南区社会体育指导员协会承办;重庆趣野体育文化传播有限公司、两江知行青少年发展中心协办;巴南区南华小学、上海赛客信息科技有限公司、拿铁青少儿运动中心支持。

精美礼品等你来拿

在奖项设置方面，赛事组委会还分别设置了“纪念奖”、“更佳坚持奖”、“更具人气奖”与“更佳组织奖”，期待选手们来一展运动风采。

本次亲子线上赛不仅能为孩子和家长创设良好的运动平台，更能让他们在游戏中找到快乐，增进亲子感情，提升孩子的运动兴趣，寓教于乐，更是希望将少儿健康运动的理念传播得更远！

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重庆有名口碑好的早教机构推荐

1、天宝乐儿童教育

天宝乐是集早教、托育、全日制、感统于一体的综合型专注儿童教育机构，与其他主流机构不同的是:天宝乐坚持以教学品质为根本,注重阶段性评估与针对性的教学计划,倡导家园结合的教学模式,全方位解决家长困惑,为孩子争取进步,避免耽误孩子的宝贵时间。

开设了改善青少年注意力、提升记忆力、情绪管理、学习主动性、儿童教育、告别补习班等特色实用课程。

康语教育科技有限公司（简称“康语”）成立于2010年，是国内专注解决儿童言语社交障碍的机构，主要为2-7周岁言语社交障碍的儿童及其家庭提供言语干预、社交干预等服务。

上月，通过琥珀亲子游平台出行的成都民超过10万人，仅一个景区，平台两天就带来了上万人。琥珀亲子游(微信ID:hupoqinzi)也成为全国首家月出行人次10万以上的亲子平台。

从2016年1月业务模式转变为亲子特卖以来，琥珀亲子游只用了3个月即完成月服务人次从0到10万的增长，这个速度在整个旅游业也极为罕见。越是在高速发展的时候越要注重顾客体验，琥珀团队一直以来很重视顾客的评价，这个时刻，更要对过去3个月上线的所有产品做一次有奖大调查。琥珀大调查将落地在琥珀旗下拥有200万粉丝的媒体矩阵账中，希望广大的琥珀用户们能踊跃参加。

琥珀亲子游简介

琥珀亲子游是西南首家专注于亲子精品特卖的平台。起源于爸爸去哪儿等亲子节目，从一开始做亲民版的“爸爸去哪”，现已转型为以家庭出游为主，覆盖整个亲子行业的精品特卖平台。琥珀亲子游已成为帮爸妈解决养育难题的好朋友，是促进孩子快乐成长的好伙伴。

【琥珀亲子游发展一窥】

2016年3月：成都琥珀亲子游完成单月出行人次10万的目标，重庆琥珀亲子游也正式上线。总用户数突破200万，覆盖川渝亲子家庭用户50万。

2016年3月：琥珀亲子游日订单峰值达到30000单。

2016年1月：琥珀亲子游日订单峰值突破5000单/日，10000单/周。

2016年1月：全新的亲子特卖平台上线，模式改进。

2014年：联合同程旅游，为亲子家庭提供元旦亲子活动。

2014年：联合香格里拉大酒店,为亲子家庭提供圣诞专场活动。

2014年：联合重庆黑山谷，为亲子家庭提供五一自然专场活动。

2014年：联合城名人酒店，打造跨界教育、拓展、酒店、旅游的活动形态。

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